Onderwijskunde

Onderwijskunde_14926039_wtk

Handelingsgerichte weektaak

Ooit stelde ik in een artikel (Janson 2006) de vraag ‘Van wie is het handelingsplan?’ Het antwoord was: ‘Van de leerling, als je het begrip handelen tenminste serieus neemt, want de leerling is degene die moet handelen.’ Inmiddels zijn we vier jaar verder. Velen hebben met instemming op deze benadering gereageerd en zijn ermee in hun praktijk aan de slag gegaan. Een mooi moment om dit principe te plaatsen in de actualiteit van nu.
(Lees meer)

‘Je moet met de leerlingen meedenken, niet voor ze denken’

“Een vakman maakt keuzes op grond van (vak)kennis en opvattingen en op grond van een analyse van de situatie die voorligt. Zonder achtergrondkennis en kennis van de mogelijkheden heeft de leerkracht geen keuze. De kwaliteit van de leerkracht wordt bepaald door de omvang en de diepgang van zijn kennis en opvattingen en door de kwaliteit van zijn analyse van de situatie.”
(Lees meer)
Groeifactoren_38425438_wtk

Groeikrachten in de school

Als een kind geboren wordt is er niemand die hem zegt te moeten leren. Toch leert het kind in meer dan 99 procent van de gevallen ‘uit zichzelf’. Het kind leert door zorgvuldige observaties en nabootsing. Zo leert het jonge kind bijvoorbeeld in korte tijd de ingewikkelde structuur van taal hanteren. Daar komt geen inspecteur van het onderwijs aan te pas.
(Lees meer)

Passend onderwijs past nog niet. ‘Kijk naar de mogelijkheden, niet naar de problemen’

“Er is een ommekeer nodig in het denken over passend onderwijs,” schrijft staatssecretaris Sharon Dijksma in haar brief aan de Tweede Kamer van 2 november jl.. Dat is een tamelijk verrassende mededeling, als we bedenken dat passend onderwijs nog maar twee jaar geleden door diezelfde staatssecretaris in een brief aan de Kamer werd aangekondigd.
(Lees meer)

Verhalend ontwerpen - Sleutelvragen

In Schotland is onderwijs ontstaan dat heel spannend is voor kinderen. Men noemt het daar ‘the storyline approach to education’. In Nederland heeft deze benadering van onderwijs de term ‘verhalend ontwerpen’.
(Lees meer)

Verhalend ontwerpen - De start

In Schotland is onderwijs ontstaan dat heel spannend is voor kinderen. Men noemt het daar ‘the storyline approach to education’. In Nederland heet deze benadering van onderwijs ‘verhalend ontwerpen’. In een verhalend ontwerp verlopen de leeractiviteiten als een verhaal. De leerkracht bereidt het verhaal voor; de leerlingen zelf zorgen voor de invulling en uitwerking.
(Lees meer)

Werken met prentenboeken in het basisonderwijs

Prentenboeken zijn geliefd bij ouders, bij kinderen en in de onderbouw van het basisonderwijs. Er wordt uit voorgelezen, bij geknutseld en gezongen, er worden projecten rond prentenboeken ontwikkeld. Maar hoe benut je als leerkracht de mogelijkheden van het prentenboek nu optimaal?
(Lees meer)

Leren omgaan met lastige leerlingen

Lastige, storende leerlingen zijn een probleem van alle leraren, in alle tijden. Leerlingen kunnen het leven van hun leraren behoorlijk zuur maken. Veel leraren kunnen erover mee praten. Sommige leraren gaan er aan onder door. Voor de betreffende leerlingen is de situatie ook niet prettig. Veelal beschikken deze kinderen uitsluitend over destructieve middelen om aandacht te krijgen. Constructieve en op coöperatief handelen gerichte vaardigheden en competenties ontbreken bij hen. Ze zijn eraan gewend om op ongewenst gedrag te worden aangesproken, om door middel van storend gedrag aan invloed te winnen en om van alle kanten bekritiseerd te worden. In elk geval krijgen ze op die manier aandacht.
(Lees meer)
Schoolgaande_23124511_web_wtk

Leermiddel: Didactische werkvormen

Breng onderwerp van de les en werkvorm met elkaar in balans In dit handboek staan didactische werkvormen centraal. Iedere les staan docenten voor de vraag welke werkvormen zij zullen inzetten. Daarbij moet de gekozen werkvorm niet alleen aansluiten bij het onderwerp, maar ook recht doen aan de verschillen tussen leerlingen. Hiertoe staat hun een grote diversiteit aan werkvormen ter beschikking. Het didactische werkvormenboek biedt daarvan een overzicht en legt het verband met de theorie.
(Lees meer)

Hoe ziet de ideale leraar eruit?

Ouders en leerkrachten hebben als taak jonge mensen niet te zeggen wat de goede richting is, maar hen te helpen zelf richting te zoeken en te vinden. Dat stellen de auteurs van het handboek Meer dan Onderwijs. Ze zeggen dat beiden als taak hebben een omgeving te realiseren waarin kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen, waar vrijheid om tot eigen keuzes te komen gewaarborgd wordt, waar creativiteit ontwikkeld wordt, betekenissen gegeven worden en waar tijd en ruimte is voor zingevingsvragen, zodat kinderen leren meeloper en dwarsligger te worden. Hoe word jij zo’n ideale leerkracht?
(Lees meer)

Contact maken kun je leren

Veel scholen streven naar een open, veilige sfeer en naar een respectvolle omgang met leerlingen en ouders. Maar hoe je daar inhoud aan geeft, is voor bijna evenveel scholen een vraag. Het boek ‘Contact maken, Communicatieve vaardigheden voor leerkrachten’ vertaalt begrippen als openheid, respect en veiligheid naar concreet gedrag. Aan de hand van praktische do’s en don’ts leert de gebruiker welk gedrag effectief is en past binnen een professionele schoolcultuur.
(Lees meer)

Pulse Primair Onderwijs

Ontvang gratis Pulse Primair Onderwijs Magazine als directie of bestuur!

Schrijf u in voor de gratis Pulse Primair Onderwijs nieuwsbrief.

Volg Pulse Primair Onderwijs op Twitter.

 
 

 

Tips & Tools

Hoe kan een leraar ict integreren in het onderwijs?
De Onderzoeksreekspublicatie ‘Maak kennis met TPACK’, zoomt in op één randvoorwaarde van het Vier in Balans Model van Kennisnet, ‘deskundigheid’. Ict-competente leraren zijn deskundig op drie gebieden: vakinhoud, didactiek en ict. In de (Engelstalige) literatuur wordt dat ook wel aangeduid als TPACK: Technological Pedagogical Content Knowledge. De studie laat goed zien wat er allemaal nodig is om leraren adequaat voor te bereiden op het gebruik van ict. Tegelijkertijd onderstreept de studie de sleutelrol van de leraar om met behulp van ict de productiviteit en kwaliteit van het onderwijs te kunnen verbeteren. Voor meer informatie: download of bestel ‘Maak kennis met TPACK’ uit de Onderzoekreeks, www.kennisnet.nl
 

 

Stelling van de week

Eerst een plezierplan, dan pas een zorgplan
Pabo-directeur Taeke van den Akker, De Kempel (Helmond):"Een startbekwame leraar moet zich ergens op focussen, anders ziet hij door de bomen het bos niet meer. We leveren een prima leerkracht af, die de basis beheerst. In die basis moet hij niet te snel met allerlei zorgbegrippen worden geconfronteerd. Ik vind daarom dat hij geen zorgplan maar een plezierplan moet maken. Eerst moeten onze studenten betrokken onderwijs hebben weten te realiseren. Als je dat in je vingers hebt en je hebt ervan genoten dan heb je ongetwijfeld ook die kinderen gezien die op een andere manier de stof aangeboden moeten krijgen en een andere aanpak nodig hebben. Eerst moet je leren op een juiste manier te interacteren met leerlingen, zonder gehinderd te worden door allerlei zaken met betrekking tot afwijkend gedrag." Het hele interview kunt u lezen in Pulse Primair Onderwijs van september.
 

Prima school

 

Wij stellen uw mening en bijdragen zeer op prijs. Zo ontstaat een dynamische en waardevolle website die andere leerkrachten en directies stimuleert om schoolontwikkeling en integrale kwaliteitszorg nog voortvarender aan te pakken. Mail naar: info@pulseprimaironderwijs.nl

 

Uitgelicht


Nieuw in onderwijs

 Nieuw in management